Proyecto institucional

Proyecto institucional:

 Es la herramienta que tiene la institution escolar para explicitar su propuesta general.  Deben entenderce como un proceso que siempre se está construyendo colectivamente, donde la institution perdura fortaleciendo su identidad y no como la formulation de un documento que exige la burocracia y demanda cualquier autoridad competente.

El proceso de planificación institutional cobra sentido en tanto permite una participación genuina de todos los actores de la comunidad educativa, por lo que es necesario convocar a todos sus actores: directivos, docentes, padres, alumnos, exalumnos, personal de la docencia y organizaciones representativas.

Construir un proyecto integral participativo es una instancia de reflex ion estratégico situacional que supone rasgos particulares:

Es   una   alternativa para la construction del     P.E.I:

            Proyecto Educativo Institutional:

 Es un modelo possible que parte de la realidad institutional mediante la elaboration de un diagnóstico que permita priorizar opciones. Se utilizan evaluaciones de proceso por lo que las acciones son flexible.

A partir de la situation integral, se avanza hacia un objetivo con etapas intermedias claramente formuladas. el cambio y la transformation cuentan con un lugar de privilegio.

P.E.I:

Es la propuesta que cada institution elabora para dar cumplimiento a los propósitos establecidos. Se crea desde la propia identidad de cada institution y de la construction colectiva y adquiere existencia objetiva mediante la planificación. Contiene los acuerdos básicos que encuadran la vida de la institution por lo que se convierte en un instrumento orientador que enmarca todas las acciones educativas.

Elaboration Del P.E.I:

El proyecto institutional se construye mediante diferentes etapas, a partir del memento en que los miembros de la institution se constituyen en un equipo de trabajo. Cada uno de los actores compartirán desde sus diferencias, los objetivos de la tarea educativa institutional. la evaluation de proceso y constante mostrará los problemas intrínsecos del proyecto lo que permitirá, a través del tiempo la construction y reconstruction de estos aspectos conflictivos para la viabilidad del proyecto.

Son problemas intrínsecos del proyecto, aquellos que surgen de su propio diseño, referidos a la cuestión didáctica en sus dimensiones sociales, psíquicas e instrumentales. Por ejemplo: objetivos poco claros, acciones no viable, distribution errónea Del tiempo, etc.

Los problemas extrínsecos están representados por los incidentes o coyunturas del contexto del proyecto. por ejemplo: cambios de autoridades, deserción considerable en el alumnado, etc.

la distribución del tiempo puede facilitar o dificultar un proyecto, el planteo de objetivos muy exigentes con una consecución planeada a corto plazo o la planificación de acciones cuya viabilidad depende de factores no disponibles por los actores institucionales, puede redundar en sensaciones de fracaso y en un debilitamiento general de la propuesta. es preciso consensuar este tema entre todos los miembros de la comunidad educativa que participan en la elaboración del p.e.i. y revisarlo periódicamente.

La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institution y de lo que aspira a alcanzar, en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y cuyos plazos serán, según lo requerido, cortos, medianos y largos.

Etapas Para su organization:

Análisis Del Contexto:

Ø  Es necesario tomar conocimiento de los tipos de familias que acuden a la escuela y los aspectos sociodemográficos como el tipo de viviendas, nivel de urbanización, niveles de satisfacción de las necesidades básicas, niveles de escolaridad, instituciones vecinas significativas (gubernamentales y no gubernamentales), etc. todos estos datos y otros que se consideren significativos deben ser analizados en función de la comunidad y su cultura. También es necesario el relevamiento de las expectativas que tiene la comunidad sobre el servicio educativo que debería brindar la escuela.

Ø  Reconocimiento de la identidad institutional: Es preciso conocer aquellos aspectos relacionados con la constitución de la organizacion escolar  como la historia de la institución, relación entre los cambios  intra y extra-institucionales de la comunidad, características del personal docente y no docente, propósitos institucionales, organización institucional ( distribución de roles y funciones), distribución del tiempo diario, características del espacio físico, recursos materiales y no materiales internos y externos de institución (uso y aprovechamiento) y todos aquellos aspectos sobresalientes de la institución que contribuyan a la construcción de su identidad.

Ø  Detección de problemas relevantes: a partir del análisis de la etapa anterior, surgirán las debilidades o problemáticas de urgente tratamiento y las fortalezas o facilitadores de la tarea institucional. Habrá que ir seleccionando los problemas detectados, analizar sus causas y condiciones de desarrollo y luego debatir sobre las posibles soluciones.

Ø  Objetivos o propósitos a lograr: esta etapa require la capacidad para seleccionar aquellos aspectos relativos a los ámbitos de enseñanza, del aprendizaje, de la gestión institucional, de la administration y los comunitarios más importantes sobre los que hay que intervenir.

Ø  Elaboración de propuestas de acción: deberán formularse teniendo en cuenta la definición Clara y precisa de las acciones, los roles de los actores involucrados y su grado de participación, el tiempo para cada acción mediante la confección de un cronograma que facilite la evaluación constante de las acciones y los resultados o productos esperados.

Ø  Evaluación: esta etapa resulta transversal al proyecto por lo que no la última. debe ser constante y periódica, a cargo de los responsables del proyecto. permitirá el aporte nuevos elementos para el análisis de las nuevas situaciones.

Ø  En el diseño del P.E.I: no hay un único modelo, idéntico para todas las instituciones. Su planificación debe ser flexible, integral y participativa, para facilitar su permanente revision y apertura.

La Planificación y la Evaluación:

            Son dos Caras de un mismo proceso que apuntan a la identificación, la explicación y la transformación de los procesos institucionales.

Profesora para la enseñanza primaria

Técnica en conducción y administracion escolar

Técnica superior en conducción y administración educativas

Posgrado en educacion de adolescentes y adultos

Posgrado en informática educativa

Posgrado en ciencias sociales

               El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) debe ser tomado como objeto de conocimiento, tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados, compartido, documentado y reflexionado.

Así como un docente planifica previamente su tarea, a partir de los conocimientos
que posee, y no entra (o no debería entrar) a una clase a desarrollarla sobre la
marcha, la institución debe planificar su P.E.I. No alcanza con que los integrantes
tengan 'alguna vaga idea' acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen.

Para pensar el proyecto institucional, comencemos preguntándonos:

¿Qué es un proyecto?

Según el diccionario significa:

Designio o intención de ejecutar algo,

Plan para ejecutar algo de importancia,

Representación de la obra que se ha de fabricar,

Representación en perspectiva.

Que es un Proyecto Educativo Institucional?

            El P.E.I. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país. Es participativa en tanto todos los actores opinan, deciden, ejecutan y evalúan el Proyecto. Desde este punto de vista se consideran la dimensión  administrativa,  la pedagógica, y la comunitaria en forma articulada; la gestión es integral. Dentro de la Escuela, los distintos actores tienen autonomía, y hay una articulación entre el compromiso individual y el grupal. El poder está repartido, y a si cada uno hace bien lo que tiene que hacer, la institución se beneficia. Y Cada una realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerárquica. Esto no sería operativo. Hay que pensar la participación de los actores como un elemento consustancial del proceso de gestión del P.E.I., asegurándose que la misma sea participación real y no simbólica.

El director tiene que promover espacios de discusión y participación. No es el

Proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director', es el proyecto para todos.

Contaremos entre los actores con:

Maestros,

Alumnos,

Directivos,

Personal no docente,

Padres.

Un Proyecto Institucional entrelaza dos esferas:

La macro política y el micro político.

Se resinifican los fines educativosdefinidos a nivel nacional y provincial, en  función de las características de cada
institución.

        Es en el P.E.I. donde la autonomía de la escuela se hace realmente  efectiva.

         Los proyectos educativos institucionales variarán de una escuela a otra, se centrarán en problemáticas diferentes, tendrán distintas metas, pero siempre este margen amplio de decisión tendrá relación con propuestas educativas.

     Los momentos planteados son flexibles, y por eso no se los considera etapas, Se  puede, por ejemplo comenzar pensando quiénes somos, o hacia dónde nos
dirigimos, o cuáles son nuestros problemas.

Proyecto institucional:

Tengo derecho a vivir en un mundo menos violento

Fundamentación:

           Cotidianamente las escuelas son escenarios de diversas expresiones de violencia. No podría ser de otro modo porque la escuela es una institución social y nuestra sociedad posee una larga historia de hechos violentos que atentan contra la vida y la integridad de la persona.

         El impacto más fuerte se produce en ámbito escolar, el lugar protagónico de niños y niñas en estas situaciones. Comprender más claramente como se construye y qué significa el fenómeno de la violencia, puede ayudarnos a adoptar una actitud más activa y positiva para hacerle frente.

La finalidad de este Proyecto que se plantea:

            Es formar una generación con mas valores y convertir a los niños en agentes multiplicadores dentro de la comunidad toda, donde ellos mismos se encargaran de hacer cumplir estos principios.

Objetivo general:

Fomentar dentro del grupo de niños y de toda la comunidad educativa actitudes de tolerancia, no violencia, solidaridad y aceptación de diferencias.

Expectativas de logro:

            Aplicar medios educativos capaces de formar al alumno en una escala de valores.

Respetar la vida en todas sus manifestaciones participar crítica y responsablemente en la defensa de los derechos humanos, los deberes del ciudadanos y el mejoramiento de la calidad de vida.

Actuar de acuerdo a los valores asumidos como fundamentales para la realización plena como persona: bien común, la verdad, la libertad y la justicia.

Promover la participación democrática de los alumnos.

Favorecer el afianzamiento de vínculos de solidaridad y cooperación.

Posibles actividades:

Elaborar un proyecto de trabajo para cada valor social: justicia, solidaridad, respeto por las diferencias, cooperación, libertad y verdad.

Organizar charlas con la comunidad educativa y profesionales idóneos en el tema.

Elaborar un reglamento donde se aúnen criterios de normas de convivencia dentro de la institución.

Cada docente elaborará con su grupo un reglamento acordado por todos los integrantes y decidiendo en qué forma este será dado a conocer o como se podrá consultar (logos, afiches, carpeta reglamento, símbolos con representaciones graficas de lo permitido y lo que no haremos, etc.)

Organizar talleres con los padres para que trabajen conjuntamente con la institución los valore sociales.

Elegir una institución carenciada con la que se trabajará los valores sociales propuestos en este proyecto.

Confección de murales con material aportado por las familias sobre el tema.

Compartir actividades con la institución elegida.

Duración: Ciclo lectivo

Recursos:

Humanos: niños, padres, profesionales, Sociedad de fomento, biblioteca, Institución elegida.

Financieros: cooperadora.

Evaluación:

Registro de observaciones.

Ajustes y cambios.

Trabajo sobre los gráficos y diseños hechos por los chicos.

Intercambio y evaluación con la comunidad educativa.

Análisis de las expectativas de logro, contenidos trabajados, dificultades y logros por parte del docente.

TENEMOS UN EJEMPLO DE UN PROYECTO INSTITUCIONAL DE UNA ESCUELA:

 “Crecer jugando”

Fecha:

Caracterización:

Diagnóstico socio- cultural:

En la comunidad donde está establecido el jardín de infantes N 944 se registra un alto índice de crecimiento poblacional, lo que provoca un alto índice de necesidades básicas insatisfechas, razón por la cual se observa notablemente desmejorada la calidad de vida en general.

Entre otras cosas se puede decir que existe una amplia y variada gama de problemáticas del menor, fundamentalmente observamos falta de contención, que perjudica al niño en su participación activa en las diferentes propuestas que el jardín le ofrece, esto es debido entre otras cosas al defasaje entre la edad cronológica y  la demostrable en los hechos diarios, abusos, violencia física en algunos casos y psicológicas en otros, problemas de dicción y en la comunicación.

La mayoría de los niños que concurren a la institución, provienen de un sector de la población con grandes carencias sociales y culturales, de familias numerosas con dificultades para relacionarse.

Por otro lado, teniendo en cuenta la importancia de los espacios recreativos y la carencia de medios de esta comunidad para hacerlos efectivos, se propone el presente proyecto de JUEGO, porque creemos que aun es posible junto a toda la comunidad educativa, revalorizar las situaciones lúdicas junto a los niños y sus familias, trabajando en un proceso con un objetivo a mediano plazo, para que la participación de los padres en el jardín de sus hijos sea un derecho y no una obligación. Haciéndolos participar, involucrarse en el proyecto educativo de todas las formas creativas y lúdicas posibles, forjando la idea de que el tiempo que pasen jugando con sus hijos, ayudara a revertir las situaciones de violencia en espacios de interacción y comunicación, favoreciendo climas amenos donde prevalezca el juego.

Fundamentación:

El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de los derechos inalienables, por lo tanto resulta importante garantizar en el nivel inicial, la presencia del juego como un derecho de los niños.

El jardín entonces debe posibilitar su despliegue mediante variadas situaciones, en este sentido el juego ofrece al niño oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas.

La creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo para construirse en miembro de una sociedad y de una cultura.

El juego es una construcción social, no es un rasgo natural de la infancia, ya que es una expresión socio cultural que se transmite y recrea entre generaciones y por lo tanto requiere de un aprendizaje social. Esto quiere decir que los niños aprenden a jugar, aprenden a comprender, dominar y por último, producir una situación que es distinta de otras.

Propósitos:

·               Revalorizar el juego en el jardín y en las familias.

·               Ofrecer variadas experiencias de juego, mediante las cuales los niños puedan conocerse a si mismos a los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa y ser cada vez mas independientes.

·               Ofrecer el uso de materiales, tiempos y espacios diversos, para promover la creatividad, la expresión y la combinación creativa de los mismos

·               Generar espacios de juego entre los niños y las familias considerando las tradiciones culturales y promoviendo la transmisión de los juegos tradicionales de su comunidad.

Contenidos:

     Formación personal y social:

·               Creación y/o aceptación de normas, pautas y límites.

·               Integración al grupo, asumiendo actitudes solidarias

    El ambiente natural y social:

·               El cuidado de la salud y del medio

Factores de riesgo en el entorno, prevención de accidentes para si mismo y hacia los demás.

El juego:

     En cuanto al juego en general:

·                           Integración al grupo de pares

·                           Colaboración e interacción con los pares Construcción compartida y aceptación de normas, pautas y límites.

En cuanto al juego de construcción:

·                           Construcción de diferentes estructuras en el espacio, explorando las diversas posibilidades de los materiales.

·                           Utilización de los materiales para la creación de variados escenarios lúdicos

         

 En cuanto al juego con reglas convencionales:

·                             Conocimiento de algunos juegos tradicionales que tienen valor para la cultura del niño, su comunidad y su familia.

·                              Conocimiento y respeto por las reglas de juego.

           Destinatarios:

      Alumnos de la institución.

     Actividades:

    Las actividades se llevaran a cabo de manera progresiva en los

     Meses que se detallan a continuación:

                                              

          MARZO-ABRIL:

Juegos de trasvasar:

Estas actividades se llevaran a cabo en el espacio físico del parque y el arenero.

*Realizando trasvasado con polenta, arena y agua. Tomando como recurso todas las posibilidades de acción que ofrecen estos materiales.

*Circuitos de circulación del agua, burbujas, trasvasado, *Colación, tamiz, trasvasado y construcciones con arena y polenta.

*Posible transporte de arena  por medio de roldanas o canaletas en el arenero con la utilización de diversos contenedores, tales como baldes, potes, vasos etc.

Rondas:

Estas actividades se llevaran a acabo por medio de canto, música y canciones.

*Arroz con leche, la farolera, paloma blanca, puente de Avignon, la ronda de san miguel, ¿Lobo esta?

MAYO- JUNIO:

Juegos de construcción:

Se realizarán actividades con multiplicidad de elementos que se irán presentando paulatinamente según las necesidades del grupo.

Material desestructurado:

Cajas de diversos tamaños, telas de diversos tamaños y texturas, broches grandes y pequeños.

Material Estructurado:

Bloques de diferentes tipos, con la posibilidad de encastrar, apilar, alinear con la intención de poder lograr construcciones.

Juegos tradicionales:

Poniendo de manifiesto las diferentes maneras de jugarlos, acordando, reglas y pautas a seguir en cada una de las situaciones que surjan por parte del grupo.

(Coronita es…, Martín Pescador, Bruja de los colores, cartero, cigarrillo 43, el juego de la oca, Antón pirulero, el gran bonete, stop, etc.)

JULIO-AGOSTO-SEPTIEMBRE:

Introducción a los juegos deportivos:

Las actividades a realizar en esta etapa, tendrán el propósito de introducir a los niños en los juegos reglados, en los juegos individuales y por bandos o equipos.

Jockey, Basket, Handball, Voley, Paleta, Ping Pong.

Juegos de piso:

Esta propuesta intenta incentivar a los niños a los juegos de coordinación, ingenio y concentración al aire libre.

Ta-te-ti, Rayuela y Twister entre otros.

OCTUBRE-NOVIEMBRE:

Se trabajarán de manera intercalada los juegos vistos y que fueron más significativos para el grupo de niños durante este proyecto anual.

 Responsables:

·         Docentes a cargo de las salas

·         Preceptoras

·         Docentes especiales de Educ. Musical y Educ. Física

·         Directivos

·         Familias

Recursos:

En su mayoría se utilizarán materiales de desecho para generar los recursos en diversas modalidades de confección de los materiales a utilizar.

Duración de ejecución: Anual

Seguimiento y evaluación: Bimestral

Cierres:

Parciales: Día de la familia

                  Día del niño

Final:         Acto de fin de ciclo lectivo

(Competencias Deportivas con la coordinación de docentes y la participación de alumnos y familias).

Se pondrán de manifiesto diferentes registros de las actividades desarrolladas en el presente proyecto, ya sean fotográficas o anecdóticas.